《学前儿童语言教育》自学考试大纲
一、自学考试大纲
第一章 幼儿园语言教育概述
考核知识点和考核要求
（一）理解幼儿语言发展与全面发展的关系
识记：（1）儿童语言发展（2）儿童语言获得的内容（3）语言交流与运用
领会：（1）学前阶段是儿童口头语言发展的关键期（2）学前儿童语言发展与其他方面发展存在着相互促进、共同发展的关系。
应用：选择一个案例，说明学前儿童的语言发展现状，并分析儿童语言学习与认知、社会性发展互为促进的关系。
（二）认识幼儿园语言教育的特点与规律
识记：（1）幼儿日常生活中的语言交往（2）幼儿语言学习的特点。
领会:（1）创造无所不在的语言教育环境（2）采用符合学前教育规律的方式组织活动
应用：结合实际案例,说明支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用。
（三）创设良好的幼儿园语言教育环境
识记：（1）创设自由、宽松的语言交往环境;（2）专门的语言教育与渗透的语言教育。
领会:（1）专门的语言教育活动的有效性;（2）在整合课程中寻找有关联意义的语言教育机会。
应用：分析幼儿园一日生活中的语言教育。
第二章 幼儿园语言教育目标与活动设计
考核知识点和考核要求
（一）幼儿园语言教育目标概述
识记：（1）学前儿童语言教育目标（2）学前儿童语言学习核心经验
领会：（1）学前儿童语言教育目标分层（2）幼儿园语言教育目标与活动设计的关系。
应用：分析一个幼儿园语言教育活动的目标设计
（二）《3-6岁儿童学习与发展指南》语言发展目标解读
识记：（1）幼儿口头语言发展（2）早期书面语言发展
领会：（1）幼儿口头语言的学习与发展目标（2）幼儿书面语言的学习与发展目标
应用：（1）结合实际案例,说明口头语言发展关键期的意义（2）观察幼儿园语言教育中幼儿书面语言的萌芽现象，联系实际思考语言教育的目标和要求。
（三）幼儿园语言教育活动的目标设计
识记：（1）语言教育活动目标（2）语言教育活动目标设计依据
领会：（1）儿童语言学习的核心经验与幼儿园不同类型的语言学习活动
（2）区域活动和主题课程中的语言教育目标与要求
应用：尝试依据学前儿童语言学习与发展的核心经验，选择设计一个语言教育活动的目标，并寻找相对应的《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域发展目标。
第三章 幼儿园谈话学习活动指导
考核知识点和考核要求
（一）学前儿童谈话活动的概念和意义
识记：（1）学前儿童谈话的特征；（2）学前儿童谈话能力的发展；（3）学前儿童倾听能力的发展阶段。
领会：（1）学前儿童谈话学习的核心经验；（2）学前儿童谈话学习核心经验的发展阶段。
应用：（1）结合学前儿童谈话活动,分析其所处的谈话核心经验阶段;(2)以促进学前儿童倾听能力发展为主要目标,设计谈话活动方案。
（二）幼儿园谈话活动的类型和特点分析
识记：(1)幼儿园谈话活动的类型;(2)幼儿园日常谈话活动的特点;(3)幼儿园集体谈话活动的特点。
领会：幼儿园集体谈话活动和日常谈话活动的差异。
应用：（1）能够运用案例法收集2~3例幼儿园日常谈话活动，并结合学前儿童谈话学习的核心经验进行分析；（2）能对集体谈话活动案例中涉及的幼儿谈话学习核心经验进行分析和反思。
（三）幼儿园谈话活动的设计与组织
识记：(1)幼儿园日常谈话活动的设计与组织策略;(2)幼儿园集体谈话活动的设计与组织策略。
领会：(1)“创设情境引出话题”应该注意的问题;(2)“幼儿围绕话题自由交谈”的基本组织原则。
应用：(1)分析如何在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展;(2)挑选一例幼儿园集体谈话活动的案例,分析其中使用的组织策略。
第四章 幼儿园辩论学习活动指导
考核知识点和考核要求
（一）辩论与儿童发展
领会：(1)辩论是培养学前儿童评判性思维的基石;(2)辩论是学前儿童语言综
合能力的高级形式。
（二）学前儿童辩论的含义
识记：(1)辩论的含义;(2)辩论活动的核心经验。
领会：学前儿童辩论的核心经验及其发展特点:(1)解释并坚持自己观点的经
验;(2)运用恰当方法辩论的经验;(3)理解和尊重别人观点的经验。
应用：根据学前儿童辩论的核心经验以及幼儿的发展阶段,可以组织适宜的
活动。
（三）幼儿园辩论环境的创设
领会：(1)在幼儿园中辩论环境的创设应该注意的事项;(2)在家庭中辩论环境
的创设应该注意的事项。
应用：根据幼儿园环境创设的注意事项,能较好地布置幼儿园的硬环境。
（四）辩论教育活动的基本组织过程
识记：在组织辩论活动时,教师可以遵循的几个步骤。
应用：能很好地学习和分析所呈现的教学案例,并能设计一个教学活动。
第五章 幼儿园叙事讲述活动指导
考核知识点和考核要求
（一）叙事性讲述的概念与核心经验
识记:(1)叙事的概念;(2)叙事与学前儿童发展的关系;(3)叙事性讲述的概念。
领会:(1)学前儿童叙事性讲述核心经验;(2)学前儿童叙事性讲述核心经验的
发展阶段。
应用:(1)结合学前儿童叙事性讲述活动,分析其所处的叙事性讲述核心经验
阶段;(2)设计活动时能将叙事性讲述核心经验转化为具体的活动目标。
（二）叙事性讲述活动的类型与特点
识记:(1)叙事性讲述活动的类型;(2)看图讲述活动的特点;(3)情景讲述活动的
特点。
领会:(1)看图讲述活动的经验准备;(2)情景讲述活动的支架搭建。
应用:(1)能够运用案例法收集2~3例叙事性讲述活动,分析活动的类型与特
点;(2)能对看图讲述或情景讲述活动的特点以及所涉及的叙事性讲述核
心经验进行分析与反思。
（三）叙事性讲述集体教学活动的设计与组织
识记:(1)幼儿园叙事性讲述集体教学活动的设计原则;(2)幼儿园叙事性讲述
集体教学活动的组织策略。
领会:(1)如何选择、生成合适的叙事性讲述命题;(2)如何为学前儿童搭建叙事性讲述的支架。
应用:(1)从设计原则与组织策略等维度分析幼儿园叙事性讲述活动的案例:
(2)设计与组织幼儿园叙事性讲述活动,目标指向核心经验,过程体现设计原则与组织策略。
第六章 幼儿园说明讲述活动指导
考核知识点与考核要求
（一）说明性讲述的概念及其意义
识记:(1)说明性讲述的概念;(2)学前儿童说明性讲述的核心经验。
领会:(1)说明性讲述的特点;(2)说明性讲述对儿童发展的作用。
应用:学前儿童说明性讲述核心经验的发展阶段。
（二）说明性讲述环境的创设
领会:(1)一日生活中说明性讲述环境的创设;(2)幼儿园区角活动中说明性讲述环境的创设;(3)主题课程中说明性讲述环境的创设。
应用:(1)一日生活中说明性讲述环境的创设;(2)幼儿园区角活动中说明性讲述环境的创设;(3)主题课程中说明性讲述环境的创设。
（三）说明性讲述教育活动中的设计与组织
领会:说明性讲述活动的教育组织策略。
综合应用:说明性讲述教育活动的基本组织过程。
第七章 幼儿园文学作品学习活动指导
考核知识点与考核要求
（一） 儿童文学作品与幼儿的语言学习
识记:(1)幼儿文学作品的概念;(2)幼儿文学作品的类型;(3)幼儿文学作品学习
对幼儿语言发展的价值。
领会:(1)幼儿文学作品学习的核心经验;(2)幼儿文学作品学习核心经验的发
展阶段。
应用:(1)结合幼儿园常用的文学作品类型分析不同类型文学作品的语言特
点;(2)结合幼儿园文学作品学习活动,分析其所处文学作品学习的核心经验阶段;(3)设计活动时能将文学作品学习核心经验转化为具体的活动目标。
（二）幼儿园文学作品学习的教育环境
识记:幼儿园文学作品学习的教育环境创设的策略。
领会:(1)幼儿文学作品多样性选择的原则;(2)一日生活中促进幼儿文学作品
学习经验获得机会;(3)幼儿文学作品学习环境丰富性体现。
应用:(1)能够引导幼儿接触不同类型的优秀文学作品;(2)能够利用幼儿园一
日生活中的各种机会促进幼儿文学作品学习核心经验的发展;(3)能在班级中创设丰富的文学作品学习环境。
（三）幼儿园文学作品学习活动的设计与组织
识记:(1)幼儿园文学作品学习活动的特点;(2)幼儿园文学作品学习活动的基
本组织过程。
领会:幼儿园文学作品学习活动组织中应注意的问题。
应用:(1)运用案例法收集2-3个文学作品学习活动,分析活动的类型与特点;(2)能对诗歌、故事或散文等文学作品学习活动所涉及的文学作品学习核心经验进行分析与反思;(3)设计与组织幼儿园文学作品学习活动,目标指向核心经验,过程层次清晰,组织策略运用得当。
第八章 幼儿园前阅读学习活动指导
考核知识点和考核要求
（一）前阅读的概念及其意义
识记:(1)前阅读的概念和特点;(2)前阅读核心经验的概念。
领会:(1)前阅读在儿童发展中的作用;(2)前阅读核心经验的构成及发展阶段。
应用:(1)能够对图画书中的前阅读核心经验进行分析;(2)在设计活动时能够
将前阅读核心经验转化为具体活动目标。
（二）前阅读环境的创设
识记:前阅读环境所包含的内容。
领会:高质量幼儿读物的特点。
应用:(1)在一日生活中,为幼儿创设阅读分享的机会;(2)在区角中,为幼儿创设
前阅读的环境。
（三）前阅读教育活动的设计与组织
识记:(1)前阅读教育活动的基本环节;(2)前阅读活动各个环节的教育策略。
领会:前阅读教育活动中教师应注意的事项。
应用:(1)根据前阅读教育活动的基本环节和教育策略,对幼儿园中前阅读教
育活动案例进行分析;(2)运用前阅读教育策略在幼儿园中尝试开展图画
书阅读活动,目标指向核心经验的获得。
第九章 幼儿园前识字学习活动指导
考核知识点和考核要求
（一）前识字及前识字的核心经验
识记:(1)前识字的基本概念;(2)幼儿前识字核心经验的概念。
领会:(1)前识字核心经验各范畴的界定及发展阶段;(2)幼儿前识字教育活动
意义。
应用:(1)结合学前儿童前识字教学活动,分析其所处的前识字核心经验发展
阶段;(2)设计教育活动时能将前识字核心经验转化为具体的活动目标。
（二）幼儿园前识字环境的创设
识记:幼儿园前识字环境的种类。
领会:生活活动中前识字环境的分类。
应用:灵活创设前识字的环境,促进幼儿前识字核心经验的发展。
（三）专门性前识字活动的设计与组织
识记:专门性前识字活动的组织实施环节。
领会:(1)教学中核心经验的确定和教学内容的选择;(2)专门性前识字核心经
验的组织实施要点。
应用:(1)能够运用前识字核心经验知识对前识字教学活动案例进行分析;(2)
设计与组织专门性前识字教学活动,在活动中将核心经验转化为具体的活动目标。
（四）图画书阅读中幼儿前识字能力的培养
识记:图画书中的前识字核心经验。
领会:(1)图画书前识字教学活动的组织实施过程;(2)图画书阅读中前识字能
力培养的要点。
应用:(1)能够运用图画书中的前识字核心经验对图画书阅读中幼儿前识字核心经验的案例进行分析;(2)设计与组织图画书阅读活动,目标指向核心经验。
第十章 幼儿园前书写学习活动指导
考核知识点和考核要求
（一）幼儿的前书写学习经验
识记:(1)学前儿童的前书写;(2)建立书写行为习惯;(3)创意书写表达。
领会:(1)学前儿童前书写核心经验的构成;(2)学前儿童前书写核心经验的发
展阶段。
应用:观察生活中幼儿前书写的行为,思考前书写经验发展阶段的特点。
（二）幼儿园前书写学习环境的创设
识记:(1)日常生活中的前书写;(2)主题课程中前书写的特点。
领会:幼儿园日常生活中前书写与专门的前书写活动的比较。
应用:(1)能够运用案例法收集2-3例幼儿园前书写学习环境的创设;(2)结合
学前儿童前书写学习的核心经验进行分析。
（三）幼儿园前书写学习活动的设计与组织
识记:(1)幼儿园前书写学习活动:(2)幼儿园前书写学习活动设计与组织的基
本要求。
领会:(1)创设丰富的阅读与读写环境应该注意的问题:(2)围绕幼儿前书写核
心经验行提问互动.
应用:(1)对前书写学习活动案例中涉及的幼儿前书写核心经验进行分析和
反思;(2)评价前书写学习活动案例中教师的提问。
第十一章 幼儿园语言教育中的师幼互动
考核知识点和考核要求
（一）幼儿园语言教育与师幼互动质量
识记:语言教育活动中存在的三大师幼互动质量范畴。
领会:高质量的师幼互动对儿童发展的积极作用。
应用:幼儿园语言教育中的高质量师幼互动。
（二）高质量情感支持的师幼互动策略
领会:幼儿园语言教育中提高情感支持的重要意义。
应用:提高情感支持的师幼互动策略。
（三）提高活动效率的师幼互动策略
领会:提高幼儿园语言教育活动效率的重要意义。
运用:提高活动效率的师幼互动策略。
（四）高质量教学支持的师幼互动策略
领会:幼儿园语言教育中提高教学支持的重要性。
运用:提高教学支持的师幼互动策略。
二、题型举例
一、单项选择题
从社会要求的角度来看,学前儿童语言教育目标应当（ ）。
A. 反映儿童的要求 B.反映家长的要求
C.反映教育机构的要求 D.反映国家现阶段的价值观念
二、名词解释
1.学前儿童语言发展
2.学前儿童语言学习核心经验
三、简答题
1.简述语言发展与全面发展的关系
2.简述幼儿园谈话活动类型
四、论述题
1.论述《3-6岁儿童学习与发展指南》有关儿童口头语言发展的目标要求。
2.如何创设无所不在的幼儿园语言教育环境?
五、案例分析题
选择一个幼儿文学作品,根据幼儿语言学习核心经验发展的需要,进行语言教育活动的设计并陈述组织思路。