主要讲五个问题：
一、反思自我能力 二、反思德育能力 三、反思教学能力 四、反思课程资源开发能力 五、反思生活能力
★ 教师反思能力
教师反思和教师反思能力
教师反思能力培养与训练的意义、方法与模式
教师反思能力与教师专业发展
应予关注的教师反思误区
1、反思：对于任何信念或假设性的知识，按其所依据所进行的主动的、持久的、周密的思考。
教师反思能力：教师在职业活动中把自我作为意识的对象，以及在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力，包括自我监控能力和教学监控能力。
自我监控能力：对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力。
教学监控能力：对教学活动的、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。
1.教学设计。2.课堂的组织与管理。3.学生学习活动。4.语言和非语言的沟通。5.评价学习行为。6.教学后反省。
2、教师反思能力培养的途径。
反思途径分为：过程型反思途径、对话型反思途径、网上互动反思途径。
1.过程型反思途径，“深思”、“思考”“反”或“返”的字面意义，行动前反思、行动中反思、行动后反思。
2.对话型反思途径，文本对话反思和人际对话反思以及面对面对话反思，面对面对话反思分为（1）同型对话反思（2）异质对话反思（3）两人互助反思（4）小组多角色反思。
3.网上互动反思途径。
3、教师反思能力与教师专业发展
反思有利于教师形成优良的专业精神，反思帮助教师实现专业自主，新课程实施需要反思型教师
4、教师自我反思的视角，发现问题是反思的核心。1.通过学生的视角进行自我反思。2、通过同伴的视角进行自我反思。3.通过“超自我”的视角进行自我反思。4.通过专家的视角进行自我反思。5.通过家长的视角进行自我反思。
5、应予关注的教师反思误区，误区：
1.只有犯错误的时候或是失败时才需要反思，而在成功时候就不用反思。2.有些教师认为如果在同事面前谈一些成功的经验可以得到大家的好评，但如果把自己反思的结果让同事或学生知道的话就会影响自己的威信这个顾虑是多余的。3.有些教师认为反思自我就是“冥思苦想”。4.认为反思自我就是自己“独立的思考”。5.认为“反思就是对自己的教育教学实践行为进行研究，就没有必要再进行理论学习了”成长=经验+反思。
★ 教师德育反思能力
教师德育水平提高的推进器，师生同理反思、后喻文化反思、突发事件反思、个案分析反思。
1.研究行为内涵，学会德育反思。
德育：教育者按照一定的社会要求有目的、有计划、有组织地运用整体性的德育内容通过教育者和受教育者双主体互动的实践活动，培养受教育者完整德育性的教育过程。
德育反思：教师对学生（包括个体和群体）的德育成长规律对自身的德育观念和价值引导行为，对师生交往中的信息沟通模式，对周围现实存在的价值影响环境等因素进行深入探究和深度思考，不断分析问题，改变教育策略，制定行动方案，改进教育行为促进学生道德实践能力，自主构建的一种行动研究。
教师德育反思能力：教师在德育过程中把自我和德育活动本身作为意识的对象，不断地对专业自我及德育活动进行积极主动的观察、分析、设计、评价、反馈与调节的一种行动研究能力。
2.表现反思能力，实现专业成长。德育分为道德、政治、思想、法制纪律、心理教育。从整体构成要素分为德育目标、内容、途径、方法、管理、评价。
3.身临其境，体验后喻文化。
★ 反思教学能力
行动研究、对比研究、叙事研究。
（1）进行行动研究，在教学中“学会教学”计划—实践—观察—反思—改进
（2）进行对比研究，实现自我超越。一是使用摄像重现教学情景。二是利用互联网提供的信息资源进行类比反思。三是同伴互助，对照反思，提高教学反思能力。
（3）开展叙事研究，提高自身决策水平。
★ 反思课程资源开发能力
1.教师课程资源开发的反思能力培养与训练：1亲历课程，在反思中提高课程资源开发能力。课程整合能力、课程设计能力、课程开发能力。
2.培养与训练的意义（1）反思课程实践，落实培养目标（2）提高课程资源的品质，培养创新精神（3）反思特色课程，健全学生人格（4）在课程反思中提高教师专业化发展水平
3.培养与训练的途径（1）在预测中反思课程资源开发的主题。一是直接观察预测。二是问卷调查预测。三是集中座谈预测（2）在生成中反思课程资源开发的内容（3）在行动中反思课程资源开发的过程（4）在评价中反思课程资源开发的效果。
★ 反思生活能力
新课程的实施与教师生活反思能力的提高
体验生活，提高生活反思能力。1.生活反思能力的基本内涵，反思生活：教师在教育教学实践中审视自己的教育教学行为，分析教学活动的有效性提高自己的教育生活的经验水平2.生活反思能力的表现及其特征，一是反观性；二是研究性；三是过程性。3.经历教学反思生活实现自身素质提高。